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校园特色

南麻幼儿园办园特色

    我园的特色建设起步于上个世纪九十年代初期,经过十几年的努力,渐渐形成了以绘画为主的办园特色。这中间我们经历了几个发展阶段:

    起初,我们只是请南麻中学的一名美术教师来为我们教师培训绘画方面的专业知识和技能。接着,我们还聘请他定期来我园辅导兴趣小组,慢慢地,以绘画为主的办园特色渐渐形成了。

    在实践过程中,我们通过类似沙龙性质的研讨来更新我们的教学理念。此外,我们还通过岗位练兵、绘画基本功竞赛等活动来促进我们教师自己绘画水平的提高。

    接着,我们在2001年申报了吴江市课题《在绘画活动中发展幼儿的想象力》,并通过规范的课题研究催化我们的特色。经过几年的研究,我们的课题在2005年顺利结题,第二期滚动课题《在绘画活动中培养农村幼儿的综合能力》已经成功申报,并被确定为苏州市幼儿学会“十一五”课题。

    现在,当您走进我园,您一定会被具有浓浓的绘画特色的环境布置所吸引,宣传橱窗,儿童画廊,到处都是孩子们充满丰富想象、色彩斑斓的作品。走进陈列室,您会看到我们多年来的成果,每年的江苏省青少年科学幻想画评比我们总是榜上有名,还有众多的作品获得各级各类比赛的金奖和银奖。我园的绘画作品成了向外展示的窗口。师生作品多次在镇上展出,我们的环保作品成为社区宣传橱窗中亮丽的风景……

 

在绘画活动中培养农村幼儿综合能力的研究方案


    一.课题的提出
    1、《纲要》指出:我们应该为儿童提供自由表现的机会,鼓励他们用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,而在所有的艺术表达形式中,绘画活动以其灵活的形式、鲜活的图象、丰富的内容、灵动的线条、艳丽的色彩特别能引起幼儿的兴趣。幼儿也特别喜欢进行绘画活动。在绘画活动中,他们无拘无束放飞心灵,跨越时空的自由想象,成为他们表达自己的思想,宣泄自己的情感的重要,在绘画活动中孩子们获得了自由与创作的快乐,并且各方面的能力都得到了提高。
    2、美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授(Harward Gardener)在二十世纪八十年代从心理学的角度提出了多元智能的理论,加德纳认为:所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力。人的智能存在着一个结构,其中包括并可以分解为七种智能。二十世纪九十年代后期,加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用过程中,对自己原先提出的七种智能进行了修改,增加了第八种智能。因此这样代表儿童发展不同方面的智能结构包括了语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。加德纳的多元智能理论给国际教育界带来了革命性的启示:每一个幼儿的智能构造是独特的,每一个幼儿的学习途径和能力发展也是不同的,但是除极个别的奇特个体外几乎所有的人都以多种智能组合运作的方式来解决问题,因而教育的宗旨应该是开发幼儿的多种智能。在众多的活动形式中绘画以其在幼儿智能发展中不可替代的作用而引起了我们的关注,于是,如何在绘画活动中发展幼儿的多种智能,成了我们研究的课题。
    二.研究的依据、假说和目标
    儿童的美术表现可依据某些特征依次分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期等(V.Lewenfeld《创造与心智的成长》),从上一个阶段到下一个阶段的过度需要认知发展为基础,是一个自然成长的过程。由于幼儿处于自我中心主义阶段,他们的绘画是依靠直觉表达自己的主观意念,他们不喜欢拘泥于模写对象的真实形象,常以浪漫的手法超越具体形象本身;他们不喜欢循规蹈矩的艺术,在绘画中可以超越常理和常规,也能超越时空、迈越古今,而幼儿自身的发展同时也是幼儿不断超越自我的过程,绘画活动可以作为他们超越自我的依托,得到自身在各方面的不断发展。本课题的研究以激发和巩固幼儿的绘画兴趣为出发点,以培养幼儿的综合能力为目的,促进幼儿心智的全面健康发展。具体要达到以下目标:
    1、通过绘画活动激发幼儿的健康的审美情趣,培养幼儿欣赏美、感受美和创造美的能力。
    2、根据幼儿的年龄层次,在保证幼儿自由创作的前提下,循序渐进地进行绘画基本技能、技巧的训练。
    3、在绘画活动中发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、表现力、创造力等综合能力。
    4、促进幼儿多元智能的发展,初步形成幼儿积极的生活态度和正确的人生观价值观。
    三.同类课题的研究状况
    随着素质教育的不断深入,美术或者说艺术课题研究已经越来越受到人们的重视,如《艺术教育在素质教育中的地位和功能的研究》、苏南农村小学艺术教育现代化模式研究》等,涉及到艺术教育的课程设置、内容、管理以及师资、设备等各方面。但这些课题都是比较宏观的。学前教育一块也非常重视幼儿绘画问题,已经开展了多方面的研究,如《儿童美术教育:旨在育人》、《在绘画游戏中形成幼儿良好的心理素质,促进幼儿心理健康发展的实验研究》、《浅谈儿童美术教育》等,但很少关于儿童绘画能促进幼儿综合能力发展方面的研究。因此,我们提出本课题,旨在研究如何通过绘画这一艺术表达形式来培养幼儿各方面的能力,发展幼儿的多元智能,对指导幼儿绘画,促进幼儿发展具有一定的现实意义。
    四、课题研究的内容
    我们进行本课题研究的目的在于培养幼儿的综合能力,其内容是多方面的,在实际的操作过程中,我们将对幼儿进行以下方面的能力进行培养:
    一、)语言表达能力:幼儿期是语言发展的关键期,如何结合幼儿的绘画活动对幼儿进行这方面的培养是我们首先要研究的内容.在每次的绘画活动中,我们把“让幼儿说”作为一个重要方面,让幼儿讲讲想画什么,在画什么,画了什么等,并让幼儿将自己的作品以故事形式进行表述,从而让幼儿想说,敢说,会说,达到促进幼儿语言能力发展的目的。
    二、)丰富的想象力:想象是幼儿的一个心理发展的重要特点,他们的奇思妙想常常令成人为之惊叹不已,绘画活动更能让幼儿的这一特点体现得淋漓尽致,因此,绘画活动是培养幼儿观察力、想象力、创造力的重要途径。在绘画过程中,我们可以让幼儿想象花草之间的语言,想象太阳月亮星星在快乐地游戏,想象美丽的海底世界等,想象出一个更加灿烂的未来。
    三、)社会适应能力:良好的行为习惯和社会交往能力必须从小抓起,那么如何将这两方面结合在幼儿的绘画活动中对幼儿进行培养也成为我们研究的一个重要内容。因此,我们将让幼儿自己解决绘画过程中产生的各种问题,例如:自己准备、取放绘画用品,自己解决与同伴间产生的各种矛盾,尝试为他人指点作品等,从而养成幼儿良好的行为习惯和社会交往能力。
    五、课题研究的方法.
    根据本课题研究的实际需要,将选择和运用以下几种研究方法.
    1、文献研究法:通过查阅有关文献,借鉴和学习与本课题有关的理论,为本课题研究提供理论支撑。
    2、行动研究法:通过在日常的教学中进行实践,针对实际问题提出改进计划,反复在实践中实施,验证,修正而获得研究成果,促进幼儿能力的发展。
    3、案例研究法:结合典型案例,进行深入研究,旨在发现问题,揭示规律,探索解决途径。
    4、经验总结法:研究者依据研究目的,对所从事的研究活动进行回溯性的研究,将感性认识上升到理性认识,得出结论。
    六、研究的步骤
    1.准备阶段(2003年9月---2004年7月)。
    制定课题研究方案,明确研究的目标和措施,成立课题组,定期组织学习做好课题前期准备活动。
    (1)、每位教师制定课题研究计划。
   (2)、开设前期准备课。
    2.实施阶段(2004年9月---2008年7月)。
    根据既定目标,确立子课题,制定子课题的实施计划,每位教师根据子课题进行实验研究,定期总结。在实验过程中,幼儿的绘画兴趣浓厚,大部分幼儿掌握一定的绘画技能,各方面的综合能力得到培养。学校环境建设逐步完善,建成幼儿画廊,园内环境优美,具有怡人育人功能。
   (1) 制定阶段性课题研究计划,进行研究、不断总结得失。
   (2) 定期开展课题研究观摩活动。
   (3) 教师撰写课题研究笔记、反思、论文,并装订成册。
   (4) 举行幼儿绘画比赛。
   (5) 建立幼儿画廊,举行幼儿画展。
    3.总结推广阶段(2008年9月---2009年7月)。
    课题取得阶段性成果,幼儿各方面的能力得到长足发展,办园水平不断提高。
    1.图片资料(幼儿绘画作品、课题活动照片等)。
    2.研究专集(阶段性课题汇报总结、论文、随笔、活动实录等)
    3.现场展示(课题组织活动、幼儿现场绘画等)。
    七、课题的组织网络。
    本课题由沈明凤园长担任组长,全面负责课题的策划、制定、论证、实施、检验等过程,由陈金芳、沈建芬等老师组成课题组,具体负责课题的实施工作。课题组成员年龄结构合理,组织严密,充满活力,为课题的深入研究提供有力的保障。
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